Зпр у дітей дошкільного віку Zdravnicya.ru

Головна » ЗАПАЛЕННЯ ЛЕГЕНІВ » Зпр у дітей дошкільного віку
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Зпр у дітей дошкільного віку

Затримка психічного розвитку у дітей: як зрозуміти, що дитина особлива

Діагноз затримка психічного розвитку ставиться переважно в дошкільному або шкільному віці, коли дитина стикається з проблемами в навчанні. При своєчасній корекції і медичної допомоги можливе повне подолання проблем у розвитку, але рання діагностика патології досить скрутна.

Що таке затримка психічного розвитку?

Затримка психічного розвитку, скорочено ЗПР, являє собою відставання в розвитку від прийнятих для певного віку норм. При ЗПР страждають окремі когнітивні функції - мислення, пам'ять, увагу, емоційна сфера.

Причини відставання в розвитку

ЗПР може виникнути внаслідок різних причин, умовно їх можна розділити на біологічні та соціальні.

До біологічних причин відносяться:

  • Ураження ЦНС в період внутрішньоутробного розвитку: травми та інфекції під час вагітності, шкідливі звички матері, гіпоксія плода
  • Недоношеність, симптоми жовтяниці
  • Гідроцефалія
  • Пороки розвитку та новоутворення головного мозку
  • Епілепсія
  • Вроджені ендокринні патології
  • Спадкові захворювання - фенілкетонурія, гомоцистинурія, гістидинемія, синдром Дауна
  • Важкі інфекційні захворювання (менінгіт. Менінгоенцефаліт, сепсис)
  • Захворювання серця, нирок
  • Рахіт
  • Порушення сенсорних функцій (зору, слуху).
  • До соціальних причин можна віднести:

  • Обмеження життєдіяльності малюка
  • Несприятливі умови виховання, педагогічна занедбаність
  • Часті психотравми в житті дитини.
  • Симптоми і ознаки відставання в розвитку

    Ознаки ЗПР можна запідозрити, звернувши увагу на особливості психічних функцій:

  • Сприйняття: уповільнене, неточне, неможливість сформувати цілісний образ. Діти із затримкою психічного розвитку краще сприймають інформацію візуально, ніж на слух.
  • Увага: поверхневе, нестійке, короткочасне. Перемикання уваги сприяють будь-які зовнішні стимули.
  • Пам'ять: переважає наочно-образна пам'ять, мозаїчне запам'ятовування інформації, низька розумова активність при відтворенні інформації.
  • Мислення: порушення образного мислення, абстрактне і логічне мислення тільки за допомогою педагога або батька. Діти з ЗПР не можуть зробити висновки зі сказаного, підсумувати інформацію, зробити висновок.
  • Мова: спотворення артикуляції звуків, обмеження словникового запасу, труднощі в побудові висловлювання, порушення слухової диференціації, затримка мовного розвитку. дислалия. дислексія. дисграфія.
  • <H3> Психологія дітей із затримкою психічного розвитку
  • Міжособистісне спілкування: діти без відхилень у розвитку спілкуються з відстаючими малюками рідко, не приймають їх в ігри. У групі однолітків дитина з ЗПР практично не взаємодіє з оточуючими. Багато діток вважають за краще грати окремо. На уроках діти з ЗПР працюють на самоті, співпраця буває рідко, спілкування з іншими обмежена. Відстаючі діти в більшості випадків спілкуються з дітьми молодше себе, які краще їх приймають. Деякі малюки зовсім уникають контакту з колективом.
  • Емоційна сфера: діти з ЗПР емоційно нестійкі, лабільні, схильні до навіювань і несамостійні. Вони часто перебувають в стані тривоги, неспокою, афекту. Їм притаманні часті зміни настрою і контрастність в прояві емоцій. Може спостерігатися неадекватна життєрадісність і підйом настрою. Діти з ЗПР не можуть охарактеризувати свій емоційний стан, не можуть при ідентифікації емоцій оточуючих, часто бувають агресивними. Таким дітям властива занижена самооцінка, невпевненість, прихильність до кого-то одному з однолітків.
  • Читайте також: Гіперактивність у дітей: що це таке і як її вилікувати

    Зпр у дітей дошкільного віку
    В результаті проблем в емоційній сфері і сфері міжособистісних відносин діти з ЗПР часто вважають за краще самотність, вони зневірені в собі.

    Види ЗПР

    Відповідно до класифікації К. С. Лебединської по етіопатогенетичної принципом ЗПР буває наступних видів:

  • Затримка розвитку конституціональної етіології - неускладнений психофізичний інфантилізм, при якому когнітивна і емоційна сфера перебувають на ранньому етапі розвитку.
  • ЗПР соматогенного етіології - виникає внаслідок важких захворювань, перенесених в період раннього дитинства.
  • ЗПР психогенного етіології - є результатом несприятливих умов виховання (гіперопіка, імпульсивність, лабільність, авторитаризм з боку батьків).
  • ЗПР церебрально-органічної етіології.
  • Ускладнення і наслідки ЗПР

    Наслідки ЗПР більше відбиваються на психологічному здоров'ї особистості. Якщо проблема не коригується, малюк продовжує віддалятися від колективу, у нього знижується самооцінка. В майбутньому соціальна адаптація таких дітей є важким. Разом з прогресуванням ЗПР погіршується письмо, мовлення.

    Діагностика ЗПР

    Рання діагностика ЗПР скрутна. Це обумовлено тим, що для підтвердження діагнозу необхідний порівняльний аналіз психічного розвитку дитини з нормами віку.

    Ступінь і характер затримки розвитку визначається колегіально лікарем психотерапевтом, психологом, логопедом, дефектологом.

    Психічне розвиток включає оцінку наступних критеріїв:

  • Мовне і предречевое розвиток
  • Пам'ять і мислення
  • Сприйняття (знання предметів і частин тіла, квітів, форм, орієнтація в просторі)
  • Увага
  • Ігрова та образотворча діяльність
  • Рівень навичок самообслуговування
  • Комунікабельність і самосвідомість
  • Шкільні навички.
  • Для обстеження використовують денверовскій тест, шкалу Бейлі, тест IQ і інші.

    Додатково можуть бути показані наступні інструментальні дослідження:

    Як вилікувати ЗПР

    Основна допомога дітям з ЗПР полягає в тривалій психолого-педагогічної корекції, яка спрямована на поліпшення емоційно-комунікативної і когнітивної сфери. Суть її полягає в проведенні занять з психологом, логопедом, дефектологом, психіатром.

    Читайте також: Лунатизм у дітей, а чи треба його лікувати?

    Зпр у дітей дошкільного віку

    Якщо психокорекції недостатньо, її підкріплюють медикаментозним лікуванням з ноотропні препаратами в основі.

    Основні препарати для медикаментозної корекції:

  • Пірацетам, Енцефабол, Аминалон, Фенибут, Церебролізин, Актовегін
  • Гліцин
  • Гомеопатичні препарати - Церебрум композитум
  • Вітаміни та вітаміноподібні засоби - вітамін В, Нейромультивит, Магне В6
  • Антиоксиданти і антигіпоксантів - Мексидол, Цитофлавін
  • Загальнотонізуючі препарати - когітум, Лецитин, Елькар.
  • Профілактика проблем з розвитком

    Щоб уникнути ЗПР, потрібно дотримуватися простих правил:

  • Створити сприятливі умови перебігу вагітності і пологів
  • Створити дружню обстановку в сім'ї
  • Пильно стежити за станом дитини з перших днів життя
  • Своєчасно лікувати будь-якого роду захворювання у малюка
  • Займатися з дитиною і розвивати його з раннього віку.
  • Важливе значення в профілактиці ЗПР відводиться тілесно-емоційного контакту мами і малюка. Обійми, поцілунки, дотики допомагають дитині відчувати себе спокійно і впевнено, орієнтуватися в новій обстановці, адекватно сприймати навколишній світ.

    Доктор звертає увагу

  • Існує 2 небезпечних крайнощів, в які впадають багато батьків дітей з ЗПР - гіперопіка і байдужість. І в першому, і в другому варіанті розвиток особистості гальмується. Гіперопіка не дозволяє маляті розвиватися, так як все за нього роблять батьки, відносяться до школяра як до маленького. Байдужість з боку дорослих відбирає у дитини стимул і прагнення розвиватися і вчитися чомусь новому.
  • Існують спеціальні школи для дітей з ЗПР або окремі класи в загальноосвітніх школах, що мають в основі корекційно-розвиваючу модель навчання. У спецкласах створені оптимальні умови для навчання особливих дітей - мала наповнюваність, індивідуальні заняття, які дозволяють не упустити психологічні особливості дитини, корисні для його розвитку.
  • Чим раніше батьки звернуть увагу на відставання в психічному розвитку або перестануть його заперечувати, тим вище ймовірність повної компенсації недоліків емоційної і когнітивної сфери. Своєчасна корекція запобіжить майбутні психологічні травми, пов'язані з усвідомленням своєї неспроможності і безпорадності в потоці загального навчання.

    §1. Характеристика дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.

    Історія дослідження дітей з ЗПР має глибоку традицію. Подібні діти описувалися під різними назвами. відстають у педагогічному відношенні. псевдонормальних. запізнілі? та ін. у вітчизняній психолого-педагогічній літературі для позначення подібних станів існували такі визначення, як? слабоодаренние діти? (В. П. Кащенко). розумово недорозвинені. що знаходяться між дебілами і нормальними дітьми (П. П. Блонський). Термін? затримка психічного розвитку? запропонований Г. Е. Сухаревой. [19, 8]

    У наш час поняття? затримка психічного розвитку? (ЗПР) вживається по відношенню до дітей з мінімальними органічними ушкодженнями або функціональною недостатністю нервової системи, а також тривалий час знаходяться в умовах соціальної депривації. [26, 205]

    Р. Д. Трігер, розглядаючи психологічні особливості соціалізації дітей з ЗПР, визначає дітей даної категорії як не мають порушень окремих аналізаторів і не є розумово відсталими, але відрізняються від інших дітей тим, що зазнають труднощів при навчання за загальноосвітніми програмами. [27, 7]

    У психологічному словнику ЗПР характеризується як особливий тип аномалії психічного розвитку. [22, 20]

    Виникнення аномалій розвитку пов'язано з дією, як різноманітних несприятливих факторів зовнішнього середовища, так і різних спадкових впливів. [23, 169].

    Спеціальне комплексне вивчення ЗПР як специфічної аномалії дитячого розвитку розгорнулося у вітчизняній психології в 60-70 рр. ХХ століття. Це було викликано зростанням освітніми проблемами, пов'язаними з переходом на нові ускладнені програми.

    При розробці теоретичних основ вивчення дітей з ЗПР використовувалися ідеї Л. С. Виготского, що базуються на оцінці якісних новоутворень кожного вікового періоду, що в підсумку визначило принципи наукових вітчизняних досліджень у багатьох областях психології. [19, 7]

    В даний час досягнуті великі успіхи в клінічному і психолого-педагогічному вивченні дітей з ЗПР. Дослідження вітчизняних вчених дозволили дати детальну клінічну характеристику дітей цієї категорії. Встановлено клінічна неоднорідність дітей з ЗПР і виділені різні її форми: психічний і психофізичний інфантилізм, рано виникли астенічні і церебрастенические стану. [26, 206]

    Важливим етапом у вивченні дітей з ЗПР стали дослідження К. С. Лебедінской і співробітників її лабораторії в 70-80 рр. Нею була запропонована класифікація дітей з ЗПР на основі етіологічного принципу:

    -затримка психічного розвитку конституційного походження (гармонійний психічний і психофізичний інфантилізм - емоційна і особистісна незрілість)

    - затримка психічного розвитку соматогенного генезу, що виникає при захворюваннях серця, нирок, ендокринної та травної систем

    - затримка психічного розвитку психогенного генезу, що виникає під тривалим впливом психотравмуючих чинників (бездоглядність, гіперопіка)

    - затримка психічного розвитку церебрально-органічного генезу - незрілість або пошкодженість ряду психічних функцій. [26 1]

    Клінічні дослідження спрямовані на вивчення причин і клініко-нейрофизических механізмів відхилень у розвитку і обумовленої ними психопатологічної симптоматики, а також на виділення клінічних варіантів ЗПР.

    Розглядаючи клінічний аспект, Н. Ю. Борякова відзначає наступні характерності дітей з ЗПР:

    - незрілість складність форм поведінки, недоліки цілеспрямованої діяльності на тлі підвищеної виснаження, порушеною працездатності, енцефалопатичних розладів

    -Емоційна-вольова незрілість, виражена в несамостійності, підвищеної сугестивності, безпечності, переважання ігрових інтересів

    - недорозвинення міжособистісних компонентів

    - низька стійкість нервової системи до розумових і фізичних навантажень

    - нестійкість емоційного тонусу, що характеризується різкою зміною настрою, плаксивість, схильністю до апатії

    - хороша механічна пам'ять, багатомовність, схильність до міркувань, помилково прийнятою як розвиненість

    - гипердинамический синдром, виражений в загальній рухової расторможенности, підвищеної збудливості, імпульсивністю вчинків.

    На відміну від клінічної класифікації психолого-педагогічну класифікацію побудувати важко в зв'язку з тим, що категорії дітей з ЗПР за ступенем вираженості відставання в розвитку і індивідуальному прояві в психолого-педагогічному плані неоднорідна.

    Психолого-педагогічний аспект характеризується:

    - порушенням загальної та дрібної моторики, страждає техніка рухів і рухові якості (швидкість, спритність, сила, точність, координація)

    - порушення в розвитку вищих психічних функцій: пам'яті, уваги.

    - загальне недорозвинення мови - дефекти звуковимови, недоліки фонематичного сприйняття, граматичної будови мови, обмежений словниковий запас

    - низький розвиток ігрової діяльності

    - несформованими всі структурні компоненти навчальної діяльності.

    Психологи, медики, які вивчають дітей з ЗПР, відзначають, що у них значно ослаблені? соціальні можливості особистості. низька потреба в спілкуванні, що поєднується з дезадаптивною формами взаємодії - відчуження, униканням або конфліктом (В. В. Коноваленко, Л. М. Шіпіціна, К. С. Лебедінская і ін.). Педагоги звертають увагу на те, що найважча педагогічна проблема в роботі з цими дітьми - їх соціалізація. При успішному її вирішенні значно полегшується навчання дітей з ЗПР. У дефектологической науці доведена нерозривний зв'язок і взаємозалежність органічного дефекту дитини з порушенням його спілкування з оточуючими і показана роль нормалізації спілкування в корекції загального психічного розвитку дітей з відхиленнями. [27, 8]

    Таким чином, аналізуючи особливості психічного розвитку даної категорії дітей, можна зробити наступний висновок:

    Затримка психічного розвитку зачіпає всю психічну сферу дитини, і, по суті, є системним дефектом. Тому процес навчання і виховання повинен вибудовуватися з позицій системного підходу. Необхідно сформувати повноцінний базис для становлення вищих психічних функцій і забезпечити спеціальні психолого-педагогічні умови, необхідні для їх формування.

    Більш глибоке вивчення затримки психічного розвитку у дитини, проникнення в структуру цього дефекту, необхідно для надання адекватної корекційної допомоги.

    Ще по темі §1. Характеристика дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку.:

    Роль освіти на сучасному етапі розвитку Росії визначається завданнями її переходу до демократичного і правової держави. В системі освіти намітилися тенденція до зміни традиційного, авторитарного навчання і виховання в напрямку до гуманістичного, особистісно-орієнтованого. У зв'язку з цим можна бачити зростання інтересу з боку педагогічної громадськості до психологічної

  • ГЛАВА II. ОСОБЛИВОСТІ соціалізації дітей дошкільного віку ЗАТРИМКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

    ГЛАВА II. ОСОБЛИВОСТІ соціалізації дітей дошкільного віку ЗАТРИМКА ПСИХІЧНОГО

    Цілісність і гармонійність формування особистості дошкільника передбачає своєчасне фізичний розвиток. У Типовому положенні про дошкільний навчальний заклад (1995р.) Завдання охорони і зміцнення здоров'я дітей стоїть першочергове. Діяльність дорослого, спрямована на вирішення цієї задачі, складає зміст фізичного виховання. Методологічною основою проблеми

    Громадська функція дошкільного навчального закладу полягає в забезпеченні умов, що розвивають у дітей позитивне ставлення до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної і соціальної компетентності. У Проекті Державного стандарту з дошкільного виховання соціально-особистісний розвиток розглядається як комплексний процес, під час якого дитина

    Ефективність організації педагогічного процесу багато в чому залежить від характеру взаємодії дорослого з дітьми. У Концепції дошкільного виховання (вник НДІ, 1989) даються дві основні моделі спілкування з дітьми (навчально-дисциплінарна і особистісно-орієнтована). У психолого-педагогічній літературі проблема діяльності спілкування вивчена досить глибоко (А. В. Запорожець, А. А. Леонтьєв,

    Раннє дитинство складається з двох стадій - дитячого віку (від народження до року) і раннього віку (від одного року до трьох років). У дитячому віці спостерігається повна залежність від дорослого, який забезпечує повноцінне вигодовування і достатній гігієнічний догляд. Емоційне, безпосереднє спілкування - провідний ТИП діяльності в цьому віці. Завдання дорослого -

    У процесі соціалізації дитина відчуває безліч педагогічних впливів, що йдуть від дорослих: батьків, старших членів сім'ї, вихователів дитячого садка та т. Д. (Агентів соціалізації). Вони діють, як правило, одночасно і в той же час автономно, і конкретна дитина завжди виявляється в перетині безлічі рассогласованних социализирующих впливів. [3, 261] соціалізації

    З проблемою алалии тісно пов'язана проблема затримок психічного розвитку (ЗПР), затримок мовного розвитку (ЗРР), загального недорозвинення мови (ОНР). Терміни затримки психічного та мовного розвитку - «ЗПР» і «ЗРР» - в якості речових діагнозів отримали досить широке практичне розповсюдження. При цьому діагнози затримок психічного та мовного розвитку вважаються більш доречними по

  • Розділ I. Теоретичні основи ПРОБЛЕМИ соціалізації дітей дошкільного віку

    Розділ I. Теоретичні основи ПРОБЛЕМИ соціалізації дітей дошкільного

    Протягом дошкільного віку спілкування дітей один з одним істотно змінюється по всіх параметрах: змінюються зміст, потреби, мотиви і засоби спілкування. Ці зміни можуть протікати плавно, поступово. Однак в них спостерігаються якісні зрушення, «переломи». Від 2 до 7 років відзначаються два таких перелому: один відбувається приблизно в чотири роки, другий - близько шести років. перший

    Однак ігрова роль в розвинутій формі не виникає відразу. У дошкільному віці вона проходить суттєвий шлях свого розвитку. У загальних рисах лінію розвитку гри дитини можна уявити як перехід від операціонально схеми дії до його змістом, який завжди полягає в іншій людині. Головним змістом гри молодших дошкільнят є виконання певних дій з іграшками. вони

    Проблема волі і довільності є центральною для психології особистості і її формування. Поняття «волі» і «довільності» охоплюють досить широке коло різнорідних феноменів: дії по інструкції, наполегливість і самостійність в досягненні мети, супідрядність мотивів, дотримання правил, цілепокладання, вольові зусилля, моральний вибір, опосредствованность пізнавальних процесів і

  • Глава 5 Розвиток особистості в дошкільному віці

    Глава 5 Розвиток особистості в дошкільному

    Адачи психологічної діагностики в освітньому процесі. В освітньому процесі, крім педагогічного спостереження, використовуються методи психологічної діагностики розвитку дітей. На відміну від педагогічного спостереження, яке здійснюється вихователем в процесі повсякденного життя в групі, психологічна діагностика проводиться психологом і передбачає, крім спостереження,

    Опис дітей дошкільного віку з ЗПР

    ХАРАКТЕРИСТИКА ВІДХИЛЕНЬ ПРИ ЗАТРИМКИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ У ДІТЕЙ

    Затримка психічного розвитку (ЗПР) це психолого-педагогічне визначення для найбільш поширеного серед всіх зустрічаються у дітей відхилень у психофізичному розвитку. За даними різних авторів, у дитячій популяції виявляється від 6 до 11% дітей з ЗПР різного генезу. Затримка психічного розвитку відноситься до прикордонної формі дизонтогенеза і виражається в уповільненому темпі дозрівання різних психічних функцій. В цілому для даного стану є характерними гетерохронность (разновременность) прояви відхилень і суттєві відмінності як у ступеня їх вираженості, так і в прогнозі наслідків.

    Для психіки дитини з ЗПР типовим є поєднання дефіцітарних функцій з зберіганню. Парциальная (часткова) дефицитарность вищих психічних функцій може супроводжуватися інфантильними рисами особистості і поведінки дитини. При цьому в окремих випадках у дитини страждає працездатність, в інших випадках довільність в організації діяльності, по-третє мотивація до різних видів пізнавальної діяльності і т. Д.

    Затримка психічного розвитку у дітей є складним
    поліморфним порушенням, при якому у різних дітей страждають
    різні компоненти їх психічної, психологічної та фізичної діяльності.

    Для того щоб зрозуміти, що є первинним порушенням в структурі даного відхилення, необхідно згадати структурно-функціональну модель роботи мозку (по А. Р. Лурія). Відповідно до даної моделлю виділяються три блоки енергетичний, блок прийому, переробки і зберігання інформації і блок програмування, регуляції і контролю. Злагоджена робота зазначених трьох блоків забезпечує інтегративну діяльність мозку і постійне взаємозбагачення всіх його функціональних систем.

    Відомо, що в дитячому віці функціональні системи з коротким тимчасовим періодом розвитку більшою мірою виявляють тенденцію до пошкодження. Це характерно, зокрема, для систем довгастого і серединного мозку. Ознаки ж функціональної незрілості проявляють системи з більш тривалим постнатальним періодом розвитку третинні поля аналізаторів і формації лобової області. Оскільки функціональні системи мозку дозрівають гетерохронно, то патогенний фактор, який впливає на різних етапах пренатального або раннього постнатального періоду розвитку дитини, може викликати складне поєднання симптомів, як не грубих пошкодження, так і функціональної незрілості різних відділів кори головного мозку.

    Підкіркові системи забезпечують оптимальний енергетичний тонус кори головного мозку і регулюють її активність. При нефункціональної або органічної неповноцінності у дітей виникають нейродинамические розлади лабільність (нестійкість) і виснаженість психічного тонусу, порушення концентрированности, врівноваженості і рухливості процесів збудження і гальмування, явища вегето-судинної дистонії, обмінно-трофічні порушення, афективні розлади.

    Третинні поля алізаторов відносяться до блоку отримання, переробки і xpaненія інформації, що надходить із зовнішнього і внутрішнього середовища. Морфо-функціональний неблагополуччя цих областей призводить до дефицитарности модально-специфічних функцій, до яких відносяться праксис, гнозис, мова, зорова і слухова пам'ять.

    Формації лобної ділянки відносяться до блоку програмування, регуляції і контролю. Спільно з третинними зонами аналізаторів вони здійснюють складну інтегративну діяльність мозку організують спільну участь різних функціональних підсистем мозку для побудови і реалізації найбільш складних психічних операцій, пізнавальної діяльності та свідомої поведінки. Незрілість цих функцій призводить до виникнення у дітей психічного інфантилізму, несформованості довільних форм психічної діяльності, до порушень межаналізаторних Корко-коркових і Корко-підкіркових зв'язків.

    Підведемо підсумок. Структурно-функціональний аналіз показує, що при ЗПР можуть бути первинно порушені як окремі вищеназвані структури, так і їх основні функції в різних поєднаннях. При цьому глибина пошкоджень і (або) ступінь незрілості може бути різною. Саме цим і визначається різноманіття психічних проявів, зустрічається у дітей з

    ЗПР. Різноманітні вторинні нашарування ще більше посилюють внутригрупповую дисперсію в рамках даної категорії.

    При затримці психічного розвитку у дітей відзначаються різноманітні етіопатогенетичні варіанти, де провідним прічінообразующім фактором може бути:

    Низький темп психічної активності (коркова незрілість),

    Дефіцит уваги з гіперактивністю (незрілість підкіркових структур),

    Вегетативна лабільність на тлі соматичної ослаблення (в силу незрілості або внаслідок ослаблення самої вегетативної нервової системи на тлі соціальних, екологічних, біологічних причин),

    Вегетативна незрілість (як біологічна невинослівость організму),

    Енергетичне виснаження нервових клітин (на тлі хронічного стресу) і інші.

    Визначення затримка психічного розвитку також використовується для характеристики відхилень у пізнавальній сфері у дитини з педагогічною занедбаністю, зумовленої соціальної депривації

    Особливості розвитку дітей із затримкою психічного розвитку

    Анна Сюваткіна
    Особливості розвитку дітей із затримкою психічного розвитку

    Особливості розвитку дітей із затримкою психічного розвитку

    В даний час проблеми виховання і навчання дошкільників із затримкою психічного розвитку приділяється значна увага, як в сфері науки, так і практики. Це обумовлено тим, що збільшується кількістю-ство дітей з проблемами в розвитку. а питання раннього виявлення та корекції вад розвитку залишаються недостатньо розробленими.

    Проведене протягом останніх чотирьох десятиліть клінічне та психолого - педагогічне вивчення феномена затримки психічного роз-ку у дітей. дозволило отримати цінні наукові дані про причини возникно-нення, клінічних і психологічних формах затримки психічного роз-ку у дітей. Накопичені наукові відомості і результати дослідно-експериментальної роботи з навчання і виховання цієї категорії дітей в спеціальних школах, класах і в дошкільних освітніх установах, забезпечили наукову основу для введення в структуру спеціального освітньої-ня нового типу шкіл (1981) і дошкільних установ (1990) для дітей з за-Держко психічного розвитку. На сучасному етапі вже накопичено певний досвід роботи з організації корекційно-педагогічної по-мощі дошкільнятам з затримкою психічного розвитку в умовах спеці-ного дитячого садка. Кожна з експериментальних майданчиків при організації своєї діяльності спирається на основні принципи корекційної дошку-льно педагогіки, свою «Освітню програму» і матеріально-технічну базу.

    Затримка психічного розвитку (ЗПР) - синдром тимчасового відставання розвитку психіки в цілому або окремих її функцій, уповільнення темпу реалі-зації потенційних можливостей організму, часто виявляється при по-дження в школу і виражається в недостатності загального запасу знань, ог-зпечних уявлень, незрілості мислення, малої інтелектуальної цілеспрямованістю, переважання ігрових інтересів, швидкою пересищается-мости в інтелектуальній діяльності.

    У багатьох психолого - педагогічних джерелах виділяють чотири групи дітей з затримкою психічного розвитку.

    Перша група - затримка психічного розвитку конституційного походження. Це гармонійний психічний і психофізичний Інфанті-лизм. Такі діти відрізняються вже зовні. Вони більш субтильні, часто зростання у них менше середнього і личко зберігає риси більш раннього віку, навіть коли вони вже стають школярами. У цих дітей особливо сильно Вира-жено відставання в розвитку емоційної сфери. Вони знаходяться як би на більш ранній стадії розвитку в порівнянні з хронологічним віком. У них спостерігається велика вираженість емоційних проявів, яскравість емоцій і в той же час їх нестійкість і лабільність, для них дуже харак-терни легкі переходи від сміху до сліз і навпаки. У дітей цієї групи дуже виражені ігрові інтереси, які переважають навіть у шкільному віці.

    Друга група - затримка психічного розвитку соматогенного від-ходіння, яка пов'язана з тривалими важкими соматичними заболева-нями в ранньому віці. Це можуть бути важкі алергічні захворювання (бронхіальна астма, наприклад, захворювання травної системи. Дли-кові диспепсія протягом першого року життя неминуче призводить до відставання в розвитку. Серцево-судинна недостатність, хронічне запалення легенів, захворювання нирок часто зустрічаються в анамнезі дітей з за - держкой психічного розвитку соматогенного походження. Ясно, що пло-хое соматичне стан не може не відбитися і на розвитку центральної нервової системи, затримує її дозрівання.

    Третя група - затримка психічного розвитку психогенного происхо-дження. Затримка психічного розвитку психогенного походження пов'язана з несприятливими умовами виховання, що викликають порушення форми-вання особистості дитини. Ці умови - бездоглядність, часто поєднується з жорстокістю з боку батьків, або гіперопіка, що теж є вкрай несприятливою ситуацією виховання в ранньому дитинстві. Безнадзор-ність призводить до психічної нестійкості. імпульсивності, вибуховості і, звичайно, безініціативності, до відставання в інтелектуальному розвитку. Гіперопіка веде до формування викривленої, ослабленою особистості, у таких дітей зазвичай проявляється егоцентризм, відсутність самостійності в дея-тельности, недостатня цілеспрямованість, нездатність до вольового усі-Лію. егоїзм.

    Остання, четверта, група - найчисельніша - це затримка пси-хіческім розвитку церебрально-органічного генезу. Причини - різні патологічні ситуації вагітності і пологів. родові травми, асфіксії, інфекції під час вагітності, інтоксикації, а також травми і захворювання центральної нервової системи в перші місяці і роки життя (особливо небезпечний період до 2 років). Травми і захворювання центральної нервової системи можуть привести до того, що називається органічним інфантилізмом, на відміну від гармонійного і психофізичного інфантилізму. причини якого не все-гда ясні. Органічний інфантилізм - це інфантилізм, пов'язаний з органі-ного пошкодженням центральної нервової системи, головного мозку.

    Істотні прояви затримки психічного розвитку в изобрази-котельної діяльності виражаються дуже низьким рівнем активності до данно-му виду діяльності. Це спостерігається в сприйнятті, в розумової діяльності, в конструктивній діяльності дитини. У малюнках дітей з задерж-кою психічного розвитку не проявляється емоційність (яскравість) зображені вання.

    Емоційний стан дитини має особливе значення в психиче-ському розвитку. У дослідженнях М. С. Певзнер і Т. А. Власової відзначається, що для дітей із затримкою психічного розвитку характерна. перш за все, неорганізованому-ганізованность, некритичність, неадекватність самооцінки. Емоції дітей із затримкою психічного розвитку поверхневі і нестійкі, внаслідок чо-го діти схильні до навіювань і схильні до наслідування.

    Типові для дітей із затримкою психічного розвитку особливості в емоційному розвитку:

    1) нестійкість емоційно-вольової сфери, що проявляється в не-можливості на тривалий час сконцентруватися на цілеспрямованої діяльності. Психологічної причиною цього є низький рівень про-довільній психічної активності

    2) прояв негативних характеристик кризового розвитку. важко-сті у встановленні комунікативних контактів

    3) поява емоційних розладів. діти відчувають страх, тре-вожность, схильні до афективних дій.

    Також дітям із затримкою психічного розвитку притаманні симптоми органічного інфантилізму. відсутність яскравих емоцій, низький рівень аф-фективно-потребностной сфери, підвищена стомлюваність, бідність психиче-ських процесів. гіперактивність.

    Діти із затримкою психічного розвитку відрізняються несамостійний-ністю, безпосередністю, не вміють цілеспрямовано виконувати завдання, проконтролювати свою роботу.

    Таким чином, можна виділити ряд істотних особливостей. ха-характерних для емоційного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку. незрілість емоційно-вольової сфери, органічний інфантилізм, нескоординованість емоційних процесів, гіперактивність, импуль-ність, схильність до афектних спалахів.

    Вивчення особливостей розвитку інтелектуальної та емоційної сфери дозволило побачити, що симптоми затримкою психічного розвитку дуже різко проявляються в старшому дошкільному віці, коли перед дітьми ставляться навчальні завдання.

    Основною метою спеціального (корекційного) дитячого садка для де-тей з затримкою психічного розвитку щодо образотворчої діяль-ності, є створення оптимальних умов для ампліфікації розвитку емоційно-вольової, пізнавальної сфери, розвитку позитивних ка-кість особистості кожної дитини. Особливості організації діяльності спе-зованих дитячого садка для дітей із затримкою психічного розвитку визначаються особливостями психофізичного розвитку даної категорії дітей і завданнями корекційно-освітньої роботи з ними.

    Публікації по темі:

    Моделювання, як засіб формування уявлень про працю дорослих у дітей дошкільного віку з ЗПР Паспорт інноваційного проекту "Моделювання як засіб формування уявлень про працю дорослих у дітей дошкільного віку із затримкою.

    Проект. Діагностика готовності до школи дитини з ЗПР. Дану діагностику використовую у своїй роботі, як учитель-дефектолог. Пропоную синтезований матеріал для діагностики готовності до шкільного.


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...