Робота психолога з дітьми ЗПР Zdravnicya.ru

Головна » ЗДОРОВ'Я ДИТИНИ » Робота психолога з дітьми ЗПР
Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...

Робота психолога з дітьми ЗПР

Затримка психічного розвитку ЗПР

Визначення поняття затримки психічного розвитку

Затримка психічного розвитку (ЗПР) - уповільнення темпу розвитку психіки, парціальний (часткове) недорозвинення вищих психічних функцій, яке може, на відміну від олігофренії, носити тимчасовий характер і компенсуватися при коррекционном вплив в дитячому або підлітковому віці.

Причини ЗПР

  • Біологічні: патологія вагітності (важкі токсикози, інфекції, інтоксикації і травми), внутрішньоутробна гіпоксія плода недоношеність асфіксія і травми при пологах захворювання інфекційного, токсичного і травматичного характеру на ранніх етапах розвитку дитини генетична зумовленість.
  • Соціальні: тривале обмеження життєдіяльності дитини несприятливі умови виховання, часті психотравмуючі ситуації в житті дитини.
  • Відзначаються також поєднання декількох чинників різного походження.

    Класифікація видів ЗПР

    У спеціальній літературі представлено кілька класифікацій затримки психічного розвитку.

    Останнім часом виділяють 4 основних типи ЗПР:

  • ЗПР конституційного генезу (спадково обумовлений психічний і психофізичний інфантилізм)
  • ЗПР соматогенного генезу (обумовлена ​​інфекційними, соматичними захворюваннями дитини або хронічними захворюваннями матері)
  • ЗПР психогенного генезу (обумовлена ​​несприятливими умовами виховання, частими психотравмуючими ситуаціями в житті дитини)
  • ЗПР церебрально-органічного генезу (при цьому типі поєднуються ознаки незрілості нервової системи дитини і ознаки парціального порушення ряду психічних функцій).
  • Особливості пізнавальних процесів дітей з ЗПР

    У пізнавальної діяльності спостерігаються: слабка пам'ять, нестійкість уваги, повільність психічних процесів і їх знижена переключення. Для дитини з ЗПР необхідний більш тривалий період для прийому і переробки зорових, слухових і інших вражень.

    Для дітей з ЗПР характерні обмежений (набагато біднішими, ніж у нормально розвиваються дітей того ж віку) запас загальних відомостей про навколишній, недостатньо сформовані просторові і тимчасові уявлення, бідний словниковий запас, несформованість навичок інтелектуальної діяльності.

    Найбільш характерна особливість цих дітей - невідповідність між рівнем наочно дієвих операцій і словесно-логічного мислення. Всі завдання, які вимагають залучення логічного мислення і пояснення, виконуються ними значно гірше, ніж нормально розвиваються дітьми. При виконанні того ж завдання по наочному зразком якість його виконання поліпшується, і дитина з ЗПР показує більш високий рівень розумової діяльності, ніж дитина з розумовою відсталістю. Наприклад, при виконанні завдання на класифікацію, правильно згрупувавши предмети по родової приналежності, вони часто не можуть назвати цю групу відповідним поняттям, не можуть пояснити принцип, за яким об'єднали їх.

    Особливості навчання дітей з ЗПР

    Незрілість функціонального стану центральної нервової системи є однією з причин того, що діти з ЗПР не готові до шкільного навчання до 7 років. У них до цього часу, як правило, не сформовані основні розумові операції, вони не вміють орієнтуватися в завданнях, не планують свою діяльність. Така дитина з працею оволодіває навичками читання і письма, часто змішує літери, подібні по зображенню, зазнає труднощів при самостійному написанні тексту.

    В умовах масової школи діти з ЗПР потрапляють в категорію стабільно невстигаючих учнів, що ще більше травмує їх психіку і викликає негативне ставлення до навчання. Це в ряді випадків призводить до конфлікту між школою і сім'єю дитини. У даній ситуації особливо важливо вчасно направити дитину з такими проблемами на психолого-медико-педагогічну комісію з метою проведення кваліфікованої діагностики.

    Робота психолога з дітьми з ЗПР

    Педагог-психолог свою діяльність по відношенню до дітей з ЗПР повинен здійснювати в наступних напрямках:

  • Здійснення системи корекційних і розвиваючих заходів.
  • Здійснення комплексу підтримують, консультативних та просвітницьких заходів щодо педагогів і батьків дітей.
  • Здійснення соціально-диспетчерської функції.
  • Найбільш важливим є напрямок - корекційно-розвиваюче. Головною особливістю корекційної роботи є комплексний підхід до формування тих чи інших навичок у дітей, який передбачає:

  • Діагностичне вивчення дитини на момент надходження його в групу для уточнення стартових можливостей, перспектив і темпів навчання
  • Зворотній зв'язок з родиною з метою отримання повної інформації про розвиток дитини та консультування сім'ї
  • Взаємодія з лікарями-фахівцями, особливо невропатологами і дитячим психіатром, з метою контролю за станом здоров'я дитини і надання своєчасної медичної допомоги
  • Використання ігрової мотивації на всіх заняттях.
  • Розробляючи програму корекційної роботи з дітьми з ЗПР, слід орієнтуватися на реалізацію наступних завдань:

  • Комплексне обстеження фонду знань, умінь, навичок, пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, мови, нейропсихологическое вивчення, спостереження за динамікою психічного розвитку в умовах корекційної роботи, вибудовування психолого-педагогічного прогнозу.
  • Розвиток пізнавальної активності, забезпечення стійкої позитивної мотивації в різних видах діяльності. Формування знань, умінь і навичок з урахуванням вікових та індивідуально-типологічних можливостей.
  • Забезпечення повноцінного психічного розвитку дитини:
  • Формування психологічного базису для розвитку вищих психічних функцій: забезпечення повноцінного фізичного розвитку, оздоровлення організму корекція недоліків в руховій сфері розвиток загальної і дрібної моторики формування почуття ритму створення умов для повноцінного межаналізаторних взаємодії через систему спеціальних ігрових вправ.
  • Цілеспрямоване формування вищих психічних функцій: розвиток сенсорно-перцептивної діяльності та формування еталонних уявлень формування розумової діяльності у взаємозв'язку з розвитком мови розвиток розумових здібностей через оволодіння діями заміщення і наочне моделювання в різних видах діяльності розвиток творчих здібностей.
  • Формування провідних видів діяльності, їх мотиваційних, орієнтовно-операційних і регуляційних компонентів: цілеспрямоване формування навчальної діяльності: вміння програмувати, контролювати, регулювати і оцінювати результати при виконанні завдань всебічний розвиток предметно-практичної діяльності.
  • Корекція недоліків в емоційно-вольовій сфері: формування здатності до вольових зусиль, довільної регуляції поведінки подолання негативних якостей формується характеру, попередження та усунення афективних, негативистских проявів, відхилень у поведінці.
  • Подолання недоліків в мовному розвитку: цілеспрямоване формування функцій мови особливу увагу слід приділити розвитку словесної регуляції дій у дітей з ЗПР, формуванню і розвитку зв'язного мовлення створення умов для оволодіння дитиною всіма компонентами мовної системи формування навичок письма і читання.
  • Формування комунікативної діяльності: забезпечення емоційних і "ділових" контактів з дорослими і однолітками формування механізмів психологічної адаптації в колективі однолітків, формування повноцінних міжособистісних зв'язків.
  • Psinovo. ru - сайт допомоги психологам, педагогам, студентам і батькам.

    Корекційна заняття дітей із затримкою психічного розвитку Розміщено

    ПРИЧИНИ ВИНИКНЕННЯ ЗПР. Основною причиною є слабко виражені органічні ушкодження головного мозку, які можуть бути вродженими або виникли при родовому або ранньому періоді життя дитини, можуть бути несприятливі перебігу вагітності, патологія пологів, Соціальні чинники: педагогічна занедбаність, обмежені емоційні контакти з дитиною на ранніх етапах розвитку, двомовність.

    Корекційна заняття дітей із затримкою психічного розвитку Розміщено.

    Корекційна заняття дітей із затримкою психічного розвитку Розміщено на / Московський гуманітарний інститут ім. Е. Р. Дашкової гуманітарний факультет Відділення Психології ПРЕДМЕТ: СПЕЦІАЛЬНА ПСИХОЛОГІЯ корекційних занять ДЛЯ ДІТЕЙ З ЗПР Виконала студентка 3 курсу заочного (прискореного) відділення Полуханова А. А. Викладач: Бучацька М. В. Москва 2011 рік ЗМІСТ Введення Корекційні заняття для дітей з ЗПР Висновок ВСТУП (ЗПР) ЗАДЕРЖКА пСИХІЧНОГО рОЗВИТКУ - це порушення нормального темпу психічного розвитку. Виявляється в уповільненому темпі дозрівання емоційно-вольової сфери, яке проявляється в невмінні зосередитися на виконуваному завданні, в інтелектуальної недостатності (розумові здібності не відповідають віку).

    ЗПР не передається у спадок, але в деяких випадках спостерігається генетична зумовленість недостатності ЦНС. ВИДІЛЯЮТЬ ДВА ВАРІАНТИ ЗПР: медичний та педагогічний.

    МЕДИЧНА На основі неврологічного аналізу у дітей раннього віку запропонували виділити 2 типу ЗПР виходячи з недорозвинення. Доброякісне або неспецифічне.

    Воно не пов'язане з пошкодженням мозку і з віком компенсується за сприятливих умов зовнішнього середовища навіть без специфічних заходів. Виявляється в запізненні рухових функцій.

    Специфічна або церебрально-органічна затримка розвитку пов'язана з пошкодженням мозкових структур і частковому відставанні їх функцій. ПЕДАГОГІЧНА конституційного походження - стан затримки визначається спадковістю сімейної конституції.

    У своєму уповільненому темпі розвитку дитина, як би повторює життєвий сценарій батька і матері. Генетична схильність проявляється у високій чутливості до середовищні фактори розвитку.

    До вступу в школу у цих дітей спостерігається невідповідність психічного віку його паспортному віку, у семирічної дитини він може бути поєднана з дітьми 4 - 5 років. Незрілість психічного образу проявляється в емоційно-вольовій сфері при відносно збереженій пізнавальної діяльності, т. Е. Незрілість емоційно-вольової сфери призводить до недорозвинення пізнавальної.

    Для дітей з конституціональної ЗПР характерний сприятливий прогноз розвитку за умови цілеспрямованого педагогічного впливу, доступних дитині занять в ігровій формі, позитивному контакті з учителем. Такі діти компенсуються до 10 - 12 років.

    Особливу увагу необхідно приділити на розвиток емоційно-вольової сфери. Соматогенного походження - тривалі хронічні захворювання, стійкі астенії (нервово-психічна слабкість клітин головного мозку) призводять до ЗПР.

    Такі діти народжуються у здорових батьків, а затримка розвитку - наслідок перенесених в ранньому дитинстві захворювань: хронічні інфекції, алергії і т. Д. Первинний інтелект не знижується, але в силу своєї виснаженості виявляється вкрай непрацездатним в процесі шкільних занять. У всіх дітей з цією формою ЗПР має місце виражені астенічні симптоми у вигляді головного болю, підвищеної стомлюваності, зниження працездатності, на цьому тлі розлад, переживання, увагу знижується, пам'ять і інтелектуальна напруга утримується на дуже короткий час..

    Емоційно-вольова сфера відрізняється не зрілістю при відносно збереженому інтелекті. У стані працездатності можуть засвоювати навчальний матеріал.

    У занепад працездатності можуть відмовитися від роботи. Схильні фіксувати увагу на своє самопочуття і можуть скористатися цими можливостями для того, щоб уникнути труднощів.

    Зазнають труднощів в адаптації до нового середовища. Діти з соматогенной ЗПР потребують систематичної психолого-педагогічної допомоги.

    ЗПР психогенного походження. Діти цієї групи мають нормальний фізичний розвиток, функціонально повноцінні мозкові системи, соматично здорові.

    ЗПР обумовлено несприятливими умовами виховання. ЗПР церебрально-органічного походження.

    Причиною порушення темпу розвитку інтелекту і особистості стають грубі і стійкі локальні руйнування дозрівання мозкових структур (дозрівання кори головного мозку) токсикоз вагітної, перенесені вірусні захворювання під час вагітності, грип, гепатит, краснуха, алкоголізм, наркоманія, матері, недоношеність, інфекція, кисневе голодування. У дітей цієї групи відзначається явище церебральної астенії яке призводить до підвищеної стомлюваності, непереносимості дискомфорту, зниження працездатності, слабка концентрація уваги, зниження пам'яті і, наслідок цього, пізнавальна діяльність значно знижена Стійке відставання в розвитку інтелектуальної діяльності поєднуються у цієї групи з незрілістю емоційно-вольової сфери.

    Їм необхідна систематична комплексна допомога медика, психолога, дефектолога. Корекційні заняття ДЛЯ ДІТЕЙ З ЗПР.

    З урахуванням складної структури емоційних проблем у дітей з ЗПР виділені чотири основні фази процесу групової психокорекції. ДИНАМІКА групової психокорекції ДІТЕЙ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ.

    Фаза Завдання Психотехнічні прийоми Суб'єкт психокорекції Установча 1. Освіта групи як цілого. 2.формирование позитивного настрою на заняття.

    3.Діагностіка пове дення і особливо стей спілкування дітей Спонтанні гри: гри на невербальні комунікації. Комунікативні ігри Діти з ЗПР всіх форм: конституціональна, соматогенна, психогенна, церебрально-органічного генезу Підготовча 1. Структурування групи.

    2. Формування активності і самостійності 3. Формування емоційної підтримки членами групи Сюжетно-рольові ігри. Ігри-драматизації для зняття емоціо - нального напруги Для дітей з ЗПР соматогенного форми і церебрального генезу зі снеженним соціальним досвідом - ігри-драматизації.

    З психогенної формою, конституціональної, без виражених порушень соціального досвіду - сюжетно-рольові ігри Реконструктивна 1. Корекція неадекватних емоційних реакцій на дефект. 2. Опрацювання негативних переживань.

    3. Навчання самостійного знаходження потрібних форм емоційного реагування в різних ситуаціях Розігрування конкретних життєвих проблемних ситуацій Для дітей з ЗПР з важкої церебрально-органічною недостатністю, можливе залучення батьків Закріпляюча 1. Закріплення адекватних форм емоційного реагування на конфлікт. 2. Формування адекватного отношс-1ія до себе і оточуючих Спеціальні сюжетно-рольові ігри, запропоновані дітьми Дітям з ЗПР необхідна допомога психолога у виборі гри.

    Рекомендується включати в гру батьків і здорових однолітків або однолітків з ЗПР з більш легкими формами На основі виділених вище структури та етапів групової динаміки розроблені плани-схеми психокорекційних занять для дітей з ЗПР. СХЕМА ЗАНЯТЬ З КОРЕКЦІЇ ЕМОЦІЙНИХ ПОРУШЕНЬ ДІТЕЙ З ЗПР.

    Психотехнічні прийоми Радикали для Психологічного спостереження Критерії ефективності занять Заняття 1. Мета: знайомство дітей один з одним формування позитивного настрою на заняття. Гра I. «Знайомство» з повітряними кулями Діти розташовуються в колі і по черзі кидають надувна куля один одному, при цьому називаючи своє ім'я.

    Через деякий час пропонується кинути кулю того, з ким хочеш пограти, поговорити. Гра 2. «Вгадай, хто це» Дитина з зав'язаними або закритими очима обмацує інших дітей і називає їх імена.

    Гра 3. «Ворвісь в коло» Група дітей утворюють коло, взявшись за руки. Один з охочих намагається проникнути в коло, але група його не пускає Ставлення дитини до заняття Комунікативні навички Спонтанність поведінки Емоційні реакції на перешкоди Уподобання у виборі партнера Специфічні реакції (відхід від гри, активне прагнення бути лідером, ставлення до неуспіхам) Спонтанне, природна поведінка дитини прояв активності на етапі занять Позитивний емоційний фон в процесі занять Заняття 2. Мета: згуртування групи, зняття напруженості, скутості Привітання Розминка: діти вспо Міна імена один одного в процесі гри з м'ячем.

    Гра 1. «Хто голосніше крикне» Дітям пропонується видавати гучні звуки. Але крик повинен поступово перетворитися в загальну мелодію (хор).

    Гра 2. Створення колективного малюнка Психолог пропонує дітям підійти до дошки, на якій прикріплено великий ватман, і фломастерами намалювати те, що бажає кожен, але зробити це так, щоб вийшов загальний малюнок. Після виконання завдання малюнок колективно проглядається і обговорюється Включенность дитини в процес занять Природність поведінки дітей.

    В процесі виконання колективних занять необхідно простежити, яка позиція у кожного учасника корекції: не підкоряється груповому впливу швидко підкоряється прагне до лідерських позицій. Прояв вираженого інтересу до заняття охоче включення в процес занять Позитивний емоційний фон.

    У процесі бесіди з батьками з'ясувати, як дитина відгукувався про заняття. Заняття 3. Формування емоційної підтримки членів групи створенням умов для вибору і прийняття колективних рішень.

    Формування ініціативи. Привітання Гра I. За вибором дітей.

    Психолог пропонує дітям вибрати гру з тих, які були на минулих заняттях, і прийняти колективне рішення. Гра 2. «Зіпсований телефон» Психолог вибирає ведучого, який називає перше слово і «запускає зіпсований телефон».

    Гра 3. «Виріши завдання» Ведучий пропонує дітям завдання з матриць Равена, тестів Айзенка. Діти колективно знаходять правильну відповідь.

    Гра 4. Діти самі придумують завдання і пропонують се групі. Згуртованість групи при вирішенні колективних завдань Рівень самостійності та активності кожної дитини Лідерські позиції членів групи Діти, що мають проблеми групової взаємодії, потребують емоційної підтримки психолога.

    Активність і самостійність дітей у процесі занять. Прояв ініціативи.

    Заняття 4. Мета: формування навичок самоконтролю в процесі групової взаємодії Привітання Гра 1. «Моргалки» Діти розбиваються на пари. Завдання - пильно дивитися один на одного як можна довше, не моргаючи.

    Переможець вибирає, з ким він продовжить гру. Гра 2. «Дзеркало» Ведучий зображує когось із тварин.

    Члени групи вгадують. Провідні черзі змінюються.

    Гра 3. «Все навпаки» Психолог пропонує дітям розділитися на пари. Кожній парі вручаються картки, де символічно зображено руху.

    Наприклад, руки, вправо, вліво. Гравці якнайшвидше повинні виконати ці рухи, але навпаки.

    Ведучий оцінює число помилок Потім діти міняються ролями Симпатії дітей один до одного (вибір пари) Здатність дітей конструктивно спілкуватися Розвиток навичок самоконтролю Інтерес дітей до заняття. Бажання групової взаємодії.

    Адекватна оцінка своїх неуспіхів. ВИСНОВОК психічний дитячий медичний психокорекція Бажано, щоб вік дітей - учасників групи був однаковим, допустима невелика різниця: плюс-мінус один рік.

    Необхідно, щоб в групі були різностатеві діти. Число учасників групи не повинна перевищувати 5 - 7 осіб (малі групи).

    Для дітей дошкільного віку 6-7 років. Досвід нашої групи показав, що група обов'язково повинна бути закритою, тобто з постійним складом її членів.

    Не рекомендується включати в групу дітей з важкими формами мовних порушенні. Бажано, щоб в групі були діти з різною спрямованістю конфлікту.

    Перед початком групових занять необхідно попередньо поговорити з кожним батьком, роз'яснити їм необхідність і значення занять, розкрити їм основні принципи роботи групи. У процесі групової психокорекції кожен учасник моделює свою реальну життєву ситуацію, використовує звичні для нього типи емоційного реагування на ситуацію, реалізує конкретні емоційні установки і відносини.

    В атмосфері відвертості і довіри дитина вільно розкриває свої емоційні проблеми, отримує емоційну підтримку, модифікує свої емоційні відносини і переживання і способи реагування. Розміщено на Схожі реферати: Затримка психічного розвитку ПЛАН: Введення Вивчення закономірностей аномалій розвитку психіки є необхідним завданням не тільки патопсихології, а й дефектології та дитячої психіатрії, саме пошук цих закономірностей, вивчення причин і механізмів формування того чи іншого дефекту психічного розвитку дозволяють своєчасно діагностувати порушення і шукати способи їх корекції.

    Корекційна заняття дітей із затримкою психічного розвитку Розміщено.

    Мітки: психологія, психологічного, психічного, конфлікт, соціальний

    Матеріал для психолога "Методичні рекомендації роботи педагогів з дітьми ЗПР"

    Хочу запропонувати вам ряд корекційних і розвиваючих завдань, які завжди дуже добре приймаються дітьми і сприяють розвитку і корекції уваги, пам'яті, мислення, уяви. Сподіваюся, що ці вправи допоможуть вам опанувати систему основних понять психологічної корекції, ознайомитися з практикою корекційної роботи в нашій школі, сформувати адекватні уявлення про роль і місце цього виду діяльності в загальній корекційно-розвиваючої роботи з дитиною.

    Горшкова Тетяна Олександрівна 15.01.2015

    Вміст розробки

    Психологічна служба школи - один з компонентів цілісної системи освіти.

    Метою її діяльності є психологічне здоров'я дітей шкільного віку основним завданням - сприяння психічному, психофізичному та особистісному розвитку дітей на всіх вікових щаблях шкільного дитинства.

    На сьогоднішній день психологічний супровід - це особлива форма здійснення соціальної та психологічної допомоги учням, батькам, педагогам.

    Систематичне спостереження за розвитком учнів в ході навчально - виховного процесу, а таке динамічне, комплексне, всебічне і цілісне вивчення дитини розглядається як основа психологічного супроводу освітнього процесу. З урахуванням отриманих результатів психолого - педагогічного вивчення дитини коригується освітній маршрут учнів, розробляються індивідуальні програми навчання, проводиться аналіз їх реалізації. Модель психологічного супроводу дітей має свою специфіку, яка визначається психологічними особливостями дітей.

    Головне завдання психологічної підтримки дитини - допомогти йому так побудувати пізнання самого себе, щоб воно стало дієвою силою сприятливого саморозвитку. Психолого - педагогічна діагностика є одним з компонентів психологічного супроводу учнів. Це оціночна практика, спрямована на вивчення індивідуально - психологічних особливостей учнів та соціально - психологічних характеристик дитячого колективу з метою оптимізації навчально - воспітаттельного процесу. Методи виховання учнів неможливі без організації спілкування з хлопцями та педагоги працюють з дітьми, повинні розуміти, що дітям необхідна співпраця з самим педагогом, яке виражається вербально і невербально. Це допомагає дітям подолати страх, занепокоєння, тривожність, позитивно адаптуватися до шкільного життя.

    Позитивні результати від діагностики можна очікувати, якщо педагог:

    * Володіє умінням створювати сприятливу атмосферу

    * Володіє такими особистісними якостями, як тактовність, комунікабельність

    * Не робить поспішних висновків і не навішує ярликів

    * Володіє умінням співчувати і співпереживати іншій людині

    * Проявляє гнучкість у формуванні питань дітям і т. Д.

    У посібнику пропонуються діагностичні методики та корекційно - розвиваючі вправи, необхідні для того, щоб організувати цілеспрямовану, ефективну, групову та індивідуальну роботу з учнями класу.

    Одне зі значень терміна & ldquoкоррекція & rdquo в перекладі з латинської мови - поправка, часткове виправлення або зміна. Корекційна робота з дитиною - це дуже складний вид діяльності дорослих в освітніх установах. Запорука її успіху - в їх професійній взаємодії.

    Корекційно - розвивальне навчання - це система заходів диференційованого освіти, що дозволяє вирішувати завдання своєчасної допомоги дітям, що зазнають труднощі в навчанні.

    Основне завдання даної роботи - систематизація знань. спрямованих на підвищення загального рівня розвитку дитини, виконання прогалин його попереднього розвитку і навчання, розвиток недостатньо сформованих умінь і навичок, корекцію відхилень у пізнавальній сфері дитини, підготовку його до адекватного сприйняття навчального матеріалу.

    0сновний мета корекційно - розвиваючого навчання - сприяти повноцінному психічному і особистісному розвитку дитини.

    Цілі і завдання цього навчання чітко окреслюють принципову психолого - педагогічну позицію по відношенню до дітей: не дитину підганяти, коригувати під ту чи іншу освітню систему, а саму цю освітню систему коригувати в тому напрямку, щоб вона забезпечувала досить високий рівень розвитку, виховання і навчання всіх дітей.

    Хочу запропонувати вам ряд корекційних і розвиваючих завдань, які завжди дуже добре приймаються дітьми і сприяють розвитку і корекції уваги. пам'яті. мислення, уяви. Сподіваюся, що ці вправи допоможуть вам опанувати систему основних понять психологічної корекції, ознайомитися з практикою корекційної роботи в нашій школі, сформувати адекватні уявлення про роль і місце цього виду діяльності в загальній корекційно - розвиваючої роботи з дитиною.

    Виявлення провідного очі

    Дитині пропонують витягнути перед собою руки і взяти аркуш паперу, в центі якого зроблено невеликий отвір, або лист, згорнутий в трубочку, і при двох відкритих очах подивитися крізь отвір на предмет, що знаходиться на відстані 2 - 3 - х метрів. Потім, не втрачаючи цей предмет з уваги, дитина повинна наблизити аркуш паперу або трубку до ока. Провідним буде той очей, який дитина використовує неодноразово при повторенні проби (не менше трьох разів).

    При роботі з дітьми старшого віку, можна використовувати спосіб визначення ведучого ока за допомогою олівця. Аналогічно до попереднього, олівець тримають двома витягнутими перед собою руками і відкритими очима крізь його кінчик прицілюється до точки, що знаходиться на рівні очей на відстані 2 - 3 - х метрів. По черзі закривають то одне око, то інший. Якщо при закритті того чи іншого очі точка залишається на місці, то головним є те око, який відкритий. При закритті провідного очі точка різко зміщується в бік.

    Визначення провідного вуха

    Дитину саджають за стіл, на якому прямо перед ним лежать годинник, і пропонують, не торкаючись руками, на слух визначити, чи працюють вони. Те вухо, яким дитина неодноразово користується при повторних пробах і буде ведучим.

    Замість годин іноді використовується телефон. Провідним вважається то вухо, до якого дитина підносить телефонну трубку.

    - переплетення пальців рук - правий або лівий большойявляются значущими для дитини.

    На кожному аркуші намальовано по 10 гуртків. Учням, педагог називає 10 предметів, пов'язаних зі школою. Завдання учнів - розфарбувати гуртки, самостійно визначивши в який колір пофарбувати той чи інший предмет. Наприклад: дзвінок, книга, вчитель, портфель, клас, фізкультура, школа, урок, домашнє завдання, зошит.

    Якщо дитина забарвлює предмети в темний колір або зовсім в чорний колір, це говорить про те, що він відчуває навчальний утруднення, яке пов'язане з його успішністю в навчальній діяльності.

    Методика Острів невезіння

    Педагог пояснює учням наступне: & ldquoПолучена радіограма SOS з острова невезіння. Люди, що живуть на цьому острові, страшно невдачливі. Дітям не щастить в уче - ванні, дорослим - в роботі. У нас з вами є можливість допомогти дітям. На аркуш паперу, який лежить перед вами, необхідно написати предмети, які заважають жити дітям весело і щасливо. Ці предмети ви визначаєте самі. & rdquo

    Дана методика допомагає вчителю досліджувати мотиваційну сферу учнів, з метою створення сприятливої ​​атмосфери в класі.

    Учням пропонується пограти в чарівників, кожному дається чарівна паличка. На столі перед кожним учнем викладаються предметні книги, пропонується їх перетворити в тварин. Учні пояснюють чому вони їх перетворюють в тварин. Методика дозволяє висловити учням своє емоційне переживання, пов'язане, з вивченням кожного навчального предмета.

    Методика & ldquoЧто у мене на серці & rdquo

    Учням лунають вирізані сердечка з паперу. & LdquoРебята, іноді ви чуєте, як дорослі кажуть що у них легко стало на серці, або у мене важко на серці & rdquo. Давайте, визначимо з вами, коли може бути на серце важко і легко і з чим це може бути пов'язано. Для цього на одному боці сердечка напишіть причини, коли у вас на серці важко, і причини, які дозволяють сказати, що у вас на серці легко.

    Ця вправа дозволяє дізнатися причини переживань дитини та шляхи їх подолання.

    Дітям пропонується виступити в ролі фотографів - зробити знімок свого класу. Для цього кожен учень отримує аркуш паперу з квадратиками за кількістю учнів в класі. У цих квадратиках діти повинні розмістити себе, і своїх однокласників, як на груповий фотографії. Кожне & ldquoфото & rdquo учень замінює ім'ям свого однокласника. Класний керівник звертає увагу на те, в якому місці на фотографії учень має себе, своїх друзів, своїх однокласників, з яким настроєм виконує роботу.

    Методика & ldquoСамие пам'ятні події з життя мого класу & rdquo

    Учням пропонується написати твір, в якому необхідно розповісти про найбільш пам'ятні події з життя класу. Аналізуючи твір, необхідно звернути увагу, на те якісь події називають учні пам'ятними, який характер носять події, позитивний іліотріцательний.

    Діагностика & rdquoМой портрет в інтер'єрі & rdquo

    Перш ніж учні будуть виконувати завдання, вчитель їм показує рамочку для інтер'єру, на якій поміщають предмети (книгу, окуляри, фрукти та ін.). Учням пропонується намалювати свій портрет і різний предмет. Предмети, які вибрав учень, відображають суть його життя.

    КОРЕКЦІЯ І РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

    Часто буває так, що емоційний стан учнів не відповідає майбутньої діяльності. Діти або загальмовані, або знаходяться в збудженому стані перед серйозною і відповідальною частиною заняття.

    Учасникам пропонується стати в коло і, рухаючись хаотично по колу, привітатися з учасниками дії різними способами:

    - як люди дуже сором'язливі, сором'язливі

    - як люди куди - то поспішають

    - як люди, які не бачили один одного кілька років.

    Вправа Вогник спілкування

    Діти стають в коло, обнявши один одного за плечі, і кожен говорить, що, на його думку, було сьогодні найцікавішим.

    Діти сідають в коло і передають по колу сердечко. Той, у кого в руках серце, каже:

    - Сьогодні мене порадувало & hellip - Сьогодні мене засмутило & hellip

    На парті у кожного дитини лежать три кружечка (квіточки) різних кольорів. Учитель пояснює дітям:

    - Блакитний квіточку ви даруєте самому ввічливому в спілкуванні.

    - Зелений - самому уступчивому, поступливим.

    - Фіолетовий - самому скромному.

    В кінці дня можна перевірити у кого з дітей найбільший букет.

    Вправа Дерево щастя

    Готується стовбур дерева, на ньому пишуться страхи й образи, стовбур згортають всередину і заклеюють. Із зовнішнього боку пишуть всі свої радості. З другого листа образ вирізують листочки і прикріплюють до дерева. Листочки розписуються радощами. І кріпляться до стовбура.

    Вправа Вежа радості

    Вирізається великий трикутник - це вежа, радості. Його мур був розписується радощами. На даху вежі малюється величезна посмішка.

    Ці вправи дозволяють швидко дітей позбавити від будь-яких страхів, тривог.

    Учням пропонується пограти в чарівників, кожному передається чарівна паличка. На столі перед кожним учнем викладаються предметні книги, пропонується їх перетворити в тварин.

    Ця вправа дозволяє висловити учням своє емоційне переживання, пов'язане з вивченням кожного навчального предмета.

    Весь матеріал - дивіться документ.

    Матеріал для психолога "Методичні рекомендації роботи педагогів з дітьми ЗПР" (63.6 КB)

    Коментарі 0

    Стратегія психологічної допомоги та напрямки в роботі психолога з дітьми із затримкою психічного розвитку

    Проблемою надання допомоги дітям, які мають труднощі в навчанні, педагоги займаються багато десятиліть. Класи вирівнювання, компенсуючого навчання, корекції, педагогічної підтримки, адаптації, здоров'я та ін. - всі ці організаційні форми свідчать про пошуки умов, адекватних психічним і фізичним можливостям учнів. Класи вирівнювання створювалися з першого року навчання, решта форми - в основному на другому ступені навчання, починаючи з 5 класу.

    Робилися спроби змінити зміст освіти: вводилися нові курси, розділи типу «Як вчити вчитися», «Як підготуватися до контрольної роботи», скорочувалися курси математики, фізики, але значного підвищення ефективності в набутті знань, особливо у тих дітей, які відчували стійкі труднощі в навчанні, не відбувалося.

    Вжиті в 1991-1993-х роках опитування вчителів, які працюють в класах компенсуючого навчання, показали, що педагоги не задоволені своєю працею: вони не знають психологічних особливостей дітей медична діагностика не допомагає їм у повній мірі зрозуміти причини неуспішності і вибрати відповідні методи роботи відсутні спеціальні методики, нові технології, а вдалі знахідки, як правило, мало впроваджуються в шкільну практику.

    Все це призвело до того, що багато шкіл зберігали такі класи лише через невеликої кількості учнів. У 1993-1995-х роках в загальноосвітніх школах Москви компенсує навчання продовжували вести лише 48 установ з 525.

    Слід підкреслити, що зміни в сфері освіти, пов'язані з новими пріоритетами соціального розвитку суспільства, також мали негативні наслідки. В результаті об'єктивно позитивного фактора розвитку гімназій, ліцеїв відбувається відтік найбільш здібних школярів до цих навчальних закладів. У той же час спостерігається наплив учнів з проблемами психічного розвитку (головним чином інтелектуального і мовного) в масову школу, внаслідок чого вона перетворилася в поліфункціональну: не тільки навчальну, виховує, розвиває, а й в психокорекції-онную, оздоровчу.

    Система корекційно-розвиваючого навчання - форма диференціації освіти, що дозволяє вирішувати завдання сучасної активної допомоги дітям з труднощами в навчанні і в адаптації до школи. Ця форма диференціації можлива при звичайній традиційній організації навчально-виховного процесу, але більш ефективна при створенні спеціальних класів корекційно-розвиваючого навчання. Вони дозволяють забезпечити оптимальні педагогічні умови для дітей з труднощами в навчанні і проблемами в соматичному і нервово-психічне здоров'я. Саме в цих класах можливе послідовне взаємодія діагностично-консультативного, корекційно-розвиваючого, навчально-профілактичного та соціально-трудового напрямків діяльності.

    Відзначимо особливості навчання в класах корекції. Кожен урок є продовженням попереднього. Якщо відібрати головні питання теми і повторювати їх на кожному уроці, то до підсумкового заняття все хлопці засвоять тему. Багаторазове повторення основного матеріалу - один з прийомів роботи. Оптимальні і репродуктивні методи, т. К. Вони дозволяють дітям побачити головне в досліджуваному матеріалі, систематизувати, повторювати за шаблоном.

    Необхідно пам'ятати, що дітям з класу корекції необхідний період «вживання» в матеріал. Не можна їх квапити. Треба враховувати низьку швидкість читання, рахунки і листи. Важливо пам'ятати, що учні не в змозі переказувати навіть зрозумілий ними матеріал, тому доводиться вчити їх всьому: слухати, переказувати і т. Д. Педагог зобов'язаний вселяти дітям віру в те, що вони обов'язково зрозуміють і запам'ятають матеріал. Для кращого запам'ятовування частіше пропонуються однотипні завдання (одне - вирішили з учителем, інше - спільно з класом, третє - кожен індивідуально). Викладати матеріал треба маленькими дозами, кожну з них закріплювати повторенням, констатацією сказаного, рішенням проблемного питання 2-3 дози досліджуваного матеріалу зв'язувати коротким переказом. Учитель, який працює в класі корекції, повинен навчитися придумувати завдання, що йдуть від простого до складного, не гнатися за кількістю нової інформації, вміти з досліджуваного вибрати головне, доступно викласти його, повторити і закріпити. Головна складова роботи - спілкування. Чи не зуміє вчитель заручитися підтримкою хлопців, не отримає і результатів навчання.

    Особливістю роботи в класі корекції є організація самостійної діяльності учнів. Виконання будь-якого навчального завдання спочатку планується, а потім пропонується саме як самостійне. Допомога включається тільки тоді, коли учень виявляється не в змозі виконати завдання самостійно. Сама допомога при цьому дозується і надання її відбувається за принципом від мінімальної до максимальної. Метою такої організації стають: допомога дитині у виконанні завдання, з'ясування, наскільки він чутливий до цієї допомоги, чи приймає її. Форми і види допомоги можуть бути самими різними. За формою слід розрізняти допомогу фронтальну (звернену до всього класу) і індивідуально спрямовану (кожному конкретному учневі). Серед видів допомоги умовно можна виділити три основних:

    Стимулюючий вид допомоги відбувається тоді, коли учень не включається в роботу після отримання завдання або коли робота завершена, але виконана неправильно. У першому випадку вчитель підходить до учня і допомагає йому організувати себе, підбадьорює, вселяє впевненість в його здатність впоратися з роботою. У другому - він вказує на наявність помилки в роботі і необхідність перевірки рішення. Напрямна допомога передбачається в разі, коли учень вагається зробити перший крок і виконати наступні дії. Учитель або звертає увагу дитини на рішення аналогічної задачі, або допомагає намітити план дій Навчальна допомога необхідна, коли треба показати, що і як робити для того, щоб вирішити навчальну задачу або виправити допущену помилку. Багато дослідників відзначають, що діти з ЗПР не можуть виконати окремі завдання через невміння організувати себе в процесі діяльності, хоча за рівнем інтелектуальних можливостей повинні легко справлятися з ними. Під час фронтальної роботи в класі учень абсолютно не справляється із завданням, але в умовах індивідуальної роботи з допомогою вчителя виконує те ж завдання правильно. Позначається незрілість емоційно-вольової сфери. Подолання ЗПР залежить від характеру стимулювання пізнавальної активності дитини з боку дорослого. Ці особливості важливо враховувати в роботі з дітьми з ЗПР.

    Дитина з будь-яким типом затримки психічного розвитку починаючи з перших років шкільного навчання, а іноді навіть зі старшого дошкільного віку знаходиться в ситуації систематичного неуспіху, що негативно впливає і на інтелектуальний розвиток, і на особистісне формування. Не маючи можливості досягти успіху в школі, така дитина відмовляється від навчальної діяльності, постійно підтверджує його неспроможність, шукає визнання в русі, грі, витівки в компанії таких же невизнаних і незадоволених дітей. Таким чином, неуспішність у навчанні у дітей з ЗПР нерідко веде до порушень поведінки з відмовою від відвідування школи і асоціальними формами поведінки. Такими, що суперечать адекватної компенсації дитини є завищені вимоги батьків, їх орієнтація на усереднені або навіть високі стандарти розвитку, небажання прийняти дитину такою, якою вона насправді.

    При сприятливих умовах виховання затримка психічного розвитку може бути подолана силами дефектологів, шкільних педагогів, соціальних педагогів, психологів і лікарів спеціальними методами, спрямованими на активізацію можливостей дитини. Дитині з ЗПР необхідно приділяти багато часу і уваги, щоб уникнути ще більшого уповільнення розвитку в зв'язку з педагогічної та соціальної занедбаністю. Центральною фігурою в корекції неуспішності в даному випадку є педагог-дефектолог, який виділяє зберіганню зони психічного розвитку і через них планомірно розвиває недостатні психічні функції. При неможливості систематичних занять з дефектологом спеціальні заняття з дитиною за розробленою дефектологом програмі можуть здійснювати і шкільний педагог, і один з батьків. Завдання психолога полягають в цілеспрямованому виправленні сприйняття дитини вчителями та батьками як "ледачого", "дурного", "неповноцінного", "безперспективного", в підвищенні самооцінки дитини, допомоги в створенні ситуації успіху. Соціальний педагог в цих випадках забезпечує зв'язок з родиною дитини, поліпшення емоційного клімату в сім'ї, координацію корекційних дій фахівців, необхідні консультації поза освітнього закладу, режим занять, додаткові заняття, повноцінне дозвілля дитини. З урахуванням основної причини ЗПР і супутніх порушень психіатром, психоневрологом або невропатологом призначається курсове лікування. Затримки психічного розвитку поглиблюються при соматичних захворюваннях, тому необхідні загальнозміцнюючу лікування і профілактика загострень частих і хронічних захворювань за допомогою педіатра. Основою успіху комплексної роботи з дітьми, що страждають ЗПР, є рання діагностика і раніше введення корекційних заходів, здатних запобігти навчальну неспроможність.

    Отже, головним при визначенні стратегії і технології навчання дітей з ЗПР є профілактика та рання корекція відставання в розвитку. Практика показує, що попередження труднощів у навчанні і адаптації дітей до школи доцільно починати в умовах дитячого саду. Для цього існує спеціальна модель дошкільного навчального закладу компенсуючого виду для дітей з ЗПР, в якому корекційна робота ведеться в трьох напрямках: діагностико-консультативна лікувально-оздоровча корекційно-розвиваюча.

    У школі корекційна робота будується за адаптованими програмами і навчальними планами відповідно до спеціального освітнім стандартом. Корекційна спрямованість навчання досягається завдяки введенню спеціальних предметів: ознайомлення з навколишнім світом і розвиток мови, ритміка, трудове навчання. Значне місце займає індивідуальна корекційна робота (логопедичні заняття, заняття з психологом, заняття з педагогом по заповненню прогалин або додаткова опрацювання нових і важких тем). З метою розвитку індивідуальних схильностей дитини вводяться факультативні курси (музичні, спортивні, художньо-естетичні, трудові і т. Д.). Успіх корекційної роботи з дитиною з ЗПР забезпечується багатьма складовими, серед яких важливу роль відіграє педагогічна взаємодія з сім'єю. Важливо, щоб батьки стали активними учасниками корекційно-розвиваючого процесу, повірили в можливості своєї дитини і в можливість позитивного результату навчання.


    Ротару :В 70 лет выгляжу на 45 благодаря простой методике...

    Почему все аптеки молчат? Грибок ногтя боится как огня дешевого...

    Алкоголику вместо кодирования подсыпьте незаметно 3-4 капли обычной…

    Соломія Вітвіцька: живіт втягнувся за добу, вийшло 22 кг жиру! Їла це ...

    Заросли папиллом на шее и в подмышках - признак наличия у вас...